兒童孤獨量表專業心理測評量表
[Children’s Loneliness Scale］
(Asher，Hymel，＆Renshaw，1984）
作者的目的是要編制一個可靠的量表，以評定兒童的孤獨感與社會不滿程度，并了解那些最不被同學所接受的兒童是不是更孤獨。
該心理測評量表有24個項目，可用于評定3-6年級學生的孤獨感一社會不滿程度。16個條目評定孤獨感、社會適應與不適應感以及對自己在同伴中的地位的主觀評價，其中10條用語指向孤獨，6條指向非孤獨。另外8個為補充條目，詢問一些課余愛好和活動偏好。加上這8條是為了使兒童在說明對其它問題的態度時更坦誠和放松。
回答分五級記錄，從“始終如此”到“一點都沒有”。在Asher等（1984）的研究中，作者先訓練兒童對某種陳述進行評定的方法，如“我喜歡滑早冰”，然后由一個陌生人在課堂上讀這24個項目，共測試了506名孩子。對16個基本條目分做簡單迭加（有些項目須反序計分），使高分表示孤獨感一社會不滿較重。總分范圍為16-80，該研究實際得分范圍為16-79（32.5±11.8）。
在第一次研究中，該量表的目的是確定不合群的或在社交中受孤立的兒童是否感到不滿和孤獨。以前挑選不合群的孩子用外部評價標準（如同伴評價），然后給他們進行社交技巧訓練。作者想知道用主觀自評方式能否挑出需要做這種訓練的孩子。所選的孩子中相當一部分感到孤獨和被置之不理；在回答“我孤獨”時，6％說“對我來說一直如此”，另外6％說“對我來說多數時間如此”。
內部一致性：對16個基本條目與8個插入條目做因子分析發現，所有16個孤獨條目負荷于單一因子上。插入條目無一在此因子上負荷顯著。16條表的Cronbach α系數為0.90。未校正的條目與總分相關值為0.50-0.72.
重測一致性：沒有直接測試。但在該量表測試兩周后又做了教室內社會計量與狀態測試（即外部評價）。這兩個很不相同的變量存在較高的顯著負相關，提示孤獨與社會不滿程度具有相當的時間穩定性。
聚合效度：孤獨與兩種社會計量學狀態顯著相關。16個基本條目分與同伴評分和同伴對其合群程度的評價相關值大約為-0.30 (P<0.001），這種相關性因兒童年齡和性別不同而有些差別。作者認為這種相關性是很高的，因為大多數孤獨條目并未直接涉及學校的情況，也就是說，孩子們可以校外有朋友，這可以拮抗他們在校園內的孤立狀態。
班上沒人拿他當朋友的孩子平均孤獨得分為36.3；班上至少有五個人拿他當朋友的孩子平均分為27.8，差異極顯著。
區分效度：孤獨與八個插入條早無相關。與兩個學生成就的測試也基本無關：與基本技能綜合測驗的相關值為0.02，與斯坦福閱讀認斷測驗相關值為0.10。孤獨與社會狀態評價之間相關不同，不能認為兩者不可分。
兒童孤獨量表在某些方面與用于成人的UCLA孤獨量表類似。兩者都涉及與孤獨有關的一些事實與體驗（感到缺少社交技巧，缺乏社會信任，感到孤立）。大多數條目似乎都描述行為與技巧，如“在學校交朋友對我很容易”談到體驗的不多（“我感到寂寞”，“我感到與世隔絕”，“我孤獨”）。但量表一致性很好，概念性關鍵條目“我孤獨”在第一主成份上載荷最大，與總分相關最好。因而該量表作為兒童孤獨量表是恰如其分的。
量表作者目前正嘗試縮小量表條目所涉及的處境的模糊性（如使之更直接針對班內情況）。作者還嘗試擴充該表，引人我維概念，評定兒童與家庭以及同伴關系中的情緒與社交孤獨。
兒童孤獨量表
一直如此1 2 3 4 5絕非如此
1.在學校交新朋友對我很容易。
2.我喜歡閱讀。（插入題）
3.沒有人跟我說話。(R)
4.我跟別的孩子一塊時干得很好。
5.我常看電視。（插入題）
6.我很難交朋友。(R)
7.我喜歡學校。（插入題）
8.我有許多朋友。
9.我感到寂寞。(R)
10.需要時我可以找到朋友。
11.我常常鍛煉身體。（插入題）
12.很難讓別的孩子喜歡我。(R)
13.我喜歡科學。（插入題）
14.沒有人跟我一塊玩。（R）
15.我喜歡音樂。（插入題）
16.我能跟別的孩子相處。
17.我覺得有些活動中受冷落．(R)
18.需要幫助時我無人可找。(R)
19.我喜歡畫畫。（插入題）
20.我不能跟別的小朋友相處。(R)
21.我孤獨。(R)22.班上的同學很喜歡我。
23.我很喜歡下棋。（插入題）
24.我沒有任何朋友。(R)
注：R表示反序計分；插入題不計分。
上述心理測評量表，僅做介紹用，未必屬于我司心理量表庫范疇，詳詢客服。
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